就在刚刚结束的亚洲教育论坛上，一位来自四川省的基层语文调研员在发言过程中就声情并茂地“吟唱”了一首古诗词，“有谁知道古人是怎么读诗词的？！这种拿腔拿调的吟唱更像是一种表演，对孩子的学习和理解没有多少帮助。”王旭明说。

　　语文教材要增加口语交际内容

　　作为一个曾经“很会发言”的新闻发言人，王旭明对“说”似乎更加敏感。

　　“因为工作的原因，我经常到国外参加国际书展，让我真正着急的不是书多书少的问题，而是我们中国人不会说话的问题。”王旭明说。

　　王旭明介绍，在一次书展上国内一家出版社举行了一个图书推介会，会上他们要介绍一本记录日本在亚洲侵略的罪证的书。这么好的一本书，但是进行推介的人却不知道该怎么说话，讲话时不仅时间冗长，而且所说的话几乎都是复句。“我作为一个中国人都听不懂，更别提那些外国人了。”王旭明说。

　　按理说，语文的能力应该包括“听”、“说”、“读”、“写”4个方面，但是，现在的学校教育把主要精力放在了后两个能力上，甚至说只放在了“写”上，或者更准确地说是放在了“考”上。

　　“其实，中华传统文化中就很重视‘说’的，古书中的‘苏秦游说六国’、‘晏子使楚’等故事都在告诉人们语言的力量。”王旭明说。

　　但是，现在中小学语文教学中基本没有专门进行说话训练的课程，使得最终培养出来的学生不能用自己的语言，清楚、合理、幽默地表达思想，而是“只会讲官话套话，其实是在重复着废话”。

　　“我们的教材应该增加口语交际内容。”为此，他介绍说，新修订的这套教材口语练习力求接地气，接近学生的生活实际，所有题目编写组都反复推敲，增加对话交流。王旭明说，一定要努力使学生将来能在不同的场合，面对不同的听众用合适的语言顺利地表达自己。

　　教师是语文教育改革中很难搬的一座山

　　教材、评价、教师、教学过程是语文教育最重要的4个方面，“评价和教师是两座最难搬动的山。”王旭明说。

　　现在中小学课堂非常流行研究课。通常一节研究课是这样的：老师抛出一些问题，让学生分组讨论，然后由各组学生代表发言，最后老师总结得出结论。“但是，有多少老师能够真正地进行引导？”王旭明说，大多数老师完成了一个司仪的工作，把思考问题发配下去，然后依次点名让学生发言，很少能对学生的发言进行切实的引导和启发，最常听到的是“××同学说的非常好、××同学讲的很有道理……”

　　“我们现在仍然是热热闹闹地搞表面上的传统文化教育，扎扎实实地进行骨子里的语文应试教学。”成都市一所小学的黄校长说，要想让语文回归到学科的本源，教师的素质是关键。

　　据了解，目前多个版本的语文教材都在进行修订，随着教材修订结果的颁布，语文教育无疑还会成为社会讨论的热点。“教育和语文教育都已经来到了十字路口上，这时候我们尤其要回到常识，尊重常识，捍卫常识。”王旭明说。

　　因此，对语文教育无论是点赞还是痛骂，有一点是确定无疑的：要想方设法从根本上提高学生们的语文素养，正如前国家教委副主任柳斌所说，“中国人必须写好中国字、说好中国话，这是像一杯透明的泉水那样纯粹、透明的真理，还需要别的理由吗？”